Журнал Вестник РГГУ Психология Педагогика. Образование. Дайджест №3 за 2025
Дорогие коллеги, вашему вниманию предлагается третий номер нашего журнала за 2025 г.
Особенность этого номера – интересное, порой неожиданное, сопряжение теоретических разработок по этическим, философским и когнитивным вопросам с эмпирикой методических изысканий, подтверждаемых профессиональным опытом и знаниями наших авторов.
Рубрику «Теоретические исследования» открывает статья Н.Н. Макаренко и Н.Е. Науменко (Московский государственный институт международных отношений (Университет) МИД РФ) «Проблема аномальной концептуализации в художественном тексте (лингвистический и дидактический аспекты)». Авторы обращаются к теме окружающего мира, сложность и иррациональность которого отображают регенерируемые в культуре модели аномальной языковой концептуализации. В статье подробно и доказательно показано, как, в случае нарушения связей между объектами и состояниями окружающей реальности, ее восприятие человеческим сознанием приобретает аномальный характер. Вполне логичной в данном случае можно считать замену понятия аномальный на понятие контрфактуальный, ибо противоречие между реальными фактами и их восприятием нередко порождает «контрфактуальное» видение мира, которое выражается в языке, а точнее – в использовании условного наклонения как значимого маркера контрфактуальной ситуации. Не вызывает сомнений правильность выбора, сделанного авторами исследования, – это отрывок из романа французской писательницы Брижит Жиро (Brigitte Giraud) «Жить быстро» (“Vivre vite”), ибо в нем (как и в романе в целом) доминирует особая модель условного наклонения с инвертированной причинно-следственной связью, воссоздающая альтернативную реальность, в которой существуют герои романа.
Рубрику продолжают (и одновременно завешают) две статьи, авторы которых подчеркивают роль информационных технологий, в рамках которых развивается сегодня методика преподавания иностранных языков. В контексте этих тенденций статья М.В. Мельничук (Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации) «Эмоциональный интеллект как предиктор академической успешности студента вуза» может быть позиционирована (в соответствии с ее названием) как ключ к повышению эффективности обучения обучающихся вуза посредством развития эмоционального интеллекта и его составляющих. Прежде чем приступить к анализу эмоционального интеллекта автор исследует понятие академической успешности. Необходимость такого анализа очевидна, как очевидна взаимосвязь академической успешности и такого сложного психолого-когнитивного конструкта, каким является эмоциональный интеллект, обладающий потенциалом повышения эффективности обучения. В оптику автора таким образом вполне обоснованно попадают функционально зависимые от академической успешности личностные характеристики обучающихся (когнитивные способности, академические навыки, мотивация к достижению поставленных образовательных и профессиональных целей) и (не менее необходимые для достижения академической успешности) и свойства личности (упорство и непоколебимость в достижении результатов, осмысленность, эмпатия, целеустремленность, мотивированность, ответственность, самодейственность, самоэффективность, саморегулируемость). И те, и другие автор позиционирует как производные самоосознания, способствующие достижению единства эмоциональных и мыслительных процессов и развитию эмоционального интеллекта.
В заключительной статье рубрики – «Философия научного плюрализма: адаптация теории Фейерабенда для современной методики преподавания иностранного языка» – ее автор Е.А. Стародубцева (Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации) предлагает свой ответ на вызовы, связанные с современной коммуникацией и межкультурным взаимодействием, исследуя возможность адаптации философии научного плюрализма к теории науки Пола Фейерабенда. Теория этого австрийского философа и методолога представляет собой новаторский подход к обучению, который обновляет традиционные методы, делая их более гибкими и адаптированными к потребностям современных обучающихся. Размышляя над сопряжением философии научного плюрализма с методикой преподавания иностранных языков, автор стремится раскрыть потенциал этой симбиозной связи для развития креативности, критического мышления, лингвистической, коммуникативной и культурной компетентности у студентов.
В рубрике «Эмпирические исследования» ярко представлены две работы педагогов-практиков, с помощью экспериментальных исследований, ищущих ответы на целый ряд профессиональных, педагогических и этических вопросов. Так, символом времени становится ключевой мессидж, открывающей рубрику статьи «Воспитательные возможности иностранного языка в современном вузе», где Е.Н. Гурьянова (Российский государственный гуманитарный университет) утверждает, что ценности и духовно-нравственные ориентиры молодого поколения находятся сегодня в фокусе внимания законодателей, педагогов, психологов и социологов. Автор убедительно разворачивает панораму возможностей патриотического воспитания в процессе иноязычного обучения, позволяющего молодому поколению осмыслять социальные, культурные, исторические процессы, конструктивно реагировать на вызовы времени, проживая и переживая ценностные смыслы в собственном опыте, развивать уважение к представителям других народов и любовь к своей Родине. В статье исследуются формы приобщения обучающихся иностранному языку как межпредметной дисциплине к мировой культуре и приобретения ими социокультурной компетенции на материале продуманно отобранных музыкальных произведений. Показано, как качественно новое понимание иностранного языка в качестве инструмента практической и научной деятельности предполагает вовлечение студентов в решение творческих и профессиональных задач, диалектику научного поиска.
В статье «Влияние чтения англоязычной художественной литературы на мотивацию студентов технического вуза: кейс МФТИ» Г.А. Краснощекова и И.Ю. Багдасарова (Южный федеральный университет, Московский политехнический университет, Российский университет дружбы народов имения Патриса Лумумбы) обращают к читателю вызов: инкорпорировать в утвержденную учебную программу дисциплины «Английский язык» в техническом университете чтение художественного текста. Гипотеза о том, что повышения мотивации к изучению английского языка у студентов технических специальностей можно достигнуть чтением и анализом fiction-литературы, подтверждается результатами подробно описанного эксперимента, поддержанного таким методическим эффектом чтения как удовольствие. Работа наглядно убеждает не только в росте собственно мотивации, но и в динамике языковых навыков, творческого самовыражения и расширения культурологических знаний студентов. Показателен и выбор художественного произведения по критериям аутентичности, современности, развлекательности, языкового разнообразия и культурологической ценности – детективной новеллы Стивена Кинга “If It Bleeds”. Настоящее исследование логически развивает идеи предыдущей работы Багдасаровой по лингвостилистическому аспекту содержания программы «Академический английский».
Рубрика «Методический инструментарий» объединяет сразу четыре статьи, посвященных методологическим аспектам иноязычного профессионального образования и демонстрирующих, что проектирование продуктивной образовательной среды не может не отразиться на методике преподавания. Символично, что положенный в основу исследования междисциплинарный подход реализуется на примерах разных языков. На первое место вынесено аналитическое исследование «Анализ текстов культуры на занятиях по русскому языку как иностранному» Л.В. Ассуировой, Н.Д. Десяевой (Московский городской педагогический университет), в котором коммуникативная природа текстов культуры предстает явлением, без преувеличения, феноменальным для образовательного процесса. Авторы актуализируют соотнесенность содержания культурного архетипа с историко-культурным пространством времени его создания, позволяющую ярко представить тенденции, уже исчезнувшие из современной картины мира, но породившие поныне существующие концепты. Подобные произведения позиционированы как ключ к формированию культурного, интеллектуального, нравственного и ценностного потенциала обучающихся, исходя из презумпции, что весь мир для человека – текст, и сам человек – это тоже текст. В ракурсе текстоцентрического подхода приведены примеры анализа английских и русских текстов культуры и алгоритм исследования наполняющей их интертекстуальной информации на занятиях по русскому языку как иностранному.
Тема культурной соотнесенности находит развитие в следующей работе рубрики – «Использование веб-квест технологии для развития коммуникативных навыков на практических занятиях по английскому языку». Т.В. Бычкова (Российский государственный гуманитарный университет) предлагает аспектное доказательство эффективности веб-квест технологии в обучении иностранному языку – это компенсаторная возможность изучения языка вне языковой среды, обеспечение быстрого доступа к аутентичной информации, повышение личностной вовлеченности студента в процесс получения знаний. Веб-квест предстает как ориентированная на студента форма проектной деятельности, способствующая одновременному развитию ряда взаимосвязанных компетенций: лингвистических, социокультурных, профессиональных, которые в совокупности обеспечивают как успешное общение в поликультурной профессиональной среде, так и нравственное поведение в социуме. В статье поэтапно описана проектная деятельность студентов Факультета управления и Института психологии РГГУ по разработке веб-квестов “Holidays in Great Britain” и “Mental Disorders of the Disney Prinсesses”. Вкупе с анализом обширной психолого-педагогической базы исследования эта практика подводит автора к закономерному выводу: технология образовательных квестов способствует повышению познавательной мотивации, умению решать поставленные задачи в рамках наглядного интерактивного обучения с использованием мультимедийных средств.
Далее, интертекстуальность – центральная тема исследования С.А. Вороновой (Российский государственный гуманитарный университет) в статье «Венский бал на занятиях немецким языком со студентами-международниками как гипертекстовое и перформативное пространство» становится междисциплинарное обучение, предполагающее преодоление предметных границ, импровизацию и эксперимент в оптике модернизации традиционной образовательной модели. «Главным героем» работы предстает Венский бал, с выраженным гипертекстовым характером, эмоциональной и креативной насыщенностью, возможностью многогранной интерпретации в рамках международной политики. Воронова репрезентует феномен Венского бала как смысловое единство культурной, социальной, исторической и языковедческой информации, позволяющее сформировать бесконечное количество учебных заданий и найти множество новых контекстов взаимодействия с обучающимся: гипертекстовом, перформативном и эстетическом. Автор четко выстраивает целевую иерархию междисциплинарной дидактики обучения иностранным языкам, которое становится более открытым для перформативного искусства.
В оптике внимания статьи, завершающей данную рубрику («Авторский дидактический комплекс по формированию языковой компетенции как средство оптимизации содержательной составляющей самостоятельной работы обучающихся»), находится поиск средств по оптимизации самостоятельной работы студентов неязыковых специализированных вузов на начальном этапе обучения. Автор статьи – Р.А. Тадинова (Военный университет имени князя Александра Невского Министерства обороны РФ) справедливо полагает, что одним из таких средств может стать созданный ею дидактический комплекс по совершенствованию умений студентов для выполнения самостоятельной работы.
Выявленные в ходе теоретического исследования особенности содержания понятия «самостоятельная работа» (с учетом смежных понятий) позволяют автору уточнить его определение. Однако с целью сохранения интриги, мы предлагаем читателям самим найти и осмыслить предложенное автором статьи определение самостоятельной работы, а заодно и оценить различные подходы к классификации ее типов. Скажем лишь, что важным, если не сказать, новаторским элементом комплекса выступает наличие в нем двух взаимообусловленных друг от друга компонентов: организационного и содержательного.
Безусловным ценностным вкладом автора в методическую «копилку» нашего сборника является гармоничное сочетание теоретического обоснования целесообразности подобного рода учебных материалов и практические примеры этих материалов, сопровождаемые подробной экспликацией того, как именно следует с ними работать.
Символично, что последняя рубрика сборника – Работы молодых ученых – представлена статьей «Толкование фразеологизмов на основе межъязыковых сопоставлений как лингвокультурологический метод формирования языковой личности», которая «замыкает круг» теоретических разработок, предложенных в статьях первой рубрики (Теоретические исследования). Автор статьи Е.А. Позднухова (Московский городской педагогический университет) поднимает проблему формирования языковой личности, предпринимая попытку ее решения в процессе обучения школьников толкованию фразеологизмов, поскольку именно они выступают не только как устойчивые языковые единицы, но и как носители исторического, ценностного и когнитивного опыта народа. Теоретическое обоснование значимости сопоставительного анализа фразеологических единиц в родном и иностранном языках автор подтверждает в процессе описания их интеграции в школьную практику как средства формирования языковой личности, способной к содержательному межкультурному взаимодействию и осмысленному владению языком.
Ключевые cлова: контрфактуальная ситуация, модальность, академическая успешность, эмоциональный интеллект, эмоциональная компетенция, образовательная среда, теория Пола Фейерабенда, научный плюрализм, плюрализм методов, критическое мышление, оптимизация, самостоятельная работа, авторский дидактический комплекс, китайский язык, фразеологизмы, языковая личность, лингвокультурологический подход, воспитание, патриотизм, социокультурная компетенция, ценности, «Американская мечта», музыкальное произведение, английский язык как иностранный, уровень мотивации, чтение художественной литературы, технический вуз, эксперимент, культура, текст культуры, анализ, речемыслительная деятельность, русский язык как иностранный, жанр, алгоритм анализа, текстоцентрический подход, веб-квест технология, проектная деятельность студентов, коммуникативные навыки, лингвострановедческая компетенция, интерактивное обучение, мультимедийные средства, Венский бал, междисциплинарность, перформативное занятие, академическое сотворчество, Венский конгресс, международные отношения, гипертекст, смысловое единство информации
