Учиться с удовольствием
Учебно-творческие мастерские И.А.Петуховой продолжают свою работу!
Второй семестр 2023-2034 учебного года. Для студентов второго курса – это уже четвертый, последний семестр освоения ими целостного курса общей психологии. Мы со всей серьёзностью внедрились в проблематику третьего раздела этого огромного курса: «Человек как субъект познания». Не приговаривая как волшебное заклинание, а с полным пониманием дела мы говорим о том, что мыслит не мышление и не высоко развитый мозг, запоминает не память, воспринимает мир не восприятие, а ЧЕЛОВЕК со всеми его индивидуально-психологическими особенностями. Казалось бы, какое удовольствие можно получить от изучения этих скучных тем? А вот и не скучных!
Истинное интеллектуальное и эстетическое удовольствие можно пережить и в период подготовки, и во время проведения, например, викторин, которые в современном молодежном тезаурусе принято именовать «квизами». Так, потрясающие по глубине, четкости и профессионализму исполнения работы предложили своим одногруппникам Валерия Габараева (Стадии развития познания в концепции Ж. Пиаже), Дарья Воробьёва (Познание и речь), Полина Рубина (Психология сенсорных процессов).
Во-первых, данный вид Учебно-творческих мастерских помогает студентам группы разобраться в изучаемых трудных темах и лучше подготовиться к текущим формам контроля (тестовые контрольные работы становятся уже не такими страшными).
Во-вторых, авторы «квизов» сами должны глубоко понять материал и составить вопросы по нему так, чтобы они отражали суть изучаемой темы. Предварительно мы обсуждаем с авторами варианты составленных ими вопросов, я ввожу по мере необходимости какие-то коррективы, учу разным «обманкам», делюсь другими «секретами» учебно-профессиональной деятельности.
В третьих, реальное проведение «квиза» со студентами группы требует формирования и развития коммуникативных компетенций. Студенты учатся видеть группу в целом и каждого участника работы; для организации совместной деятельности важна роль инструкции – надо сформулировать ее так, чтобы каждый член группы понимал правила «игры». Нельзя забывать и о последней стадии работы – это подведение итогов и поздравление победителей, что обеспечивает «эффект завершенного действия» для всех участников совместной работы.
Приятно, когда группа аплодисментами встречает оглашаемые имена победителей, а также благодарит авторов хорошей работы.
О том, что придумали и блестяще исполнили Анна Полещук и Елена Манова я расскажу в следующий раз…
А пока – всем спасибо за работу, от которой мы получаем удовольствие!
Учебно-творческие мастерские – это секрет работы с удовольствием
Казалось бы, много уже сказано об Учебно-творческих мастерских, но понимаю, что сказанного мало. Студенты с пробудившимся мотивом творчества хотят сделать что-то ещё, а потом ещё и ещё… И правда, попробовать составить сюжет игры, сформулировать интересные, умные и хитрые вопросы, реализовать свои идеи – это чрезвычайно важно для будущего профессионального психолога и – не побоюсь этого слова – будущего преподавателя! В качестве доказательства этого назову имена замечательных преподавателей нашего Института – это Анна В. ФЕРУБКО и Наталья В. ГЛОБА – мои ученики, мои коллеги, моя гордость. Так что мы с надеждой смотрим на будущих выпускников как на своих возможных коллег в трудной работе преподавателя!
Второй курс, первая группы клинических психологов, раздел «Человек как субъект познания» целостного курса Общей психологии. Конечно, все устали, надо экономить свои силы перед скорыми экзаменами, но волшебные возможности Учебно-творческих мастерских открывают второе, третье, какое нужно ещё дыхание и вот чудо – работа с удовольствием продолжается!
Две студентки второго курса из первой группы «клиников» – Анна Полещук и Елена Манова – исполнили потрясающий дуэт. Они придумали и красиво реализовали идею проведения квиза в паре, где роли ведущих были продуманы и грамотно распределены. Играли, как по нотам! Благодаря этому работа всей студенческой группы была четкой и слаженной. Новизна предложенной формы работы состояла и в том, что после ответа на каждый вопрос ведущие достаточно подробно обсуждали варианты ответов и обосновывали верный выбор. Несомненно, это хороший, ненавязчивый, продуктивный путь развития когнитивных компетенций будущего психолога. Помимо важных учебных целей данная форма работы открывает возможности координации действий между партнерами по общению, что является одной из важнейших личностных компетенций будущего профессионального психолога.
Удовольствие получили все участники этого действа – и студенты, и ведущие, и я – преподаватель курса Общей психологии. Огромное всем спасибо!
Учебно-творческие мастерские – новые формы работы придумывают сами студенты!
Наша со студентами работа – это совместно-разделенная учебно-профессиональная деятельность. Преподаватель задает возможные образцы работы, раскрывая творческий потенциал этой деятельности. Студенты могут включаться в предложенные преподавателем нестандартные формы работы с изучаемым учебным материалом, а могут выходить за эти рамки и самостоятельно развивать эту деятельность. При этом студент развивает себя как самостоятельного субъекта учебно-профессиональной деятельности, как личность. Это принципиально отличает его от «контингента студентов», которые имеют в кармане студенческий билет, дающий право на льготный проезд в городском транспорте, но субъектами учебно-профессиональной деятельности не являются.
Приведу значимый и дорогой для себя пример такого перехода на уровень самостоятельного и активного субъекта учебно-профессиональной деятельности. Студентка второго курса первой группы «клиников» Елена Манова проявила интеллектуальную инициативу в создании новой формы Учебно-творческой мастерской, а именно в создании игры, которую она назвала «Узнай портрет». Суть игры состояла в том, чтобы назвать имя и фамилию изображенного на фотографии известного психолога, а также назвать направление, в котором работал данный ученый. Студенты были разделены на три группы. В соответствии с установленной очередностью, избранный «спикер» от имени группы оглашал ответ. В случае затруднений, неправильного или неполного ответа очередность переходила к другой группе, спикер которой раньше других поднимал руку.
Елена Манова отыскала на «просторах интернета» необычные фотографии следующих ученых: В. Вундта, Э. Титченера, З. Фрейда, К. Роджерса, Э. Торндайка, А. Маслоу, В. Франкла, Ф. Перлза, А. Адлера, К.-Г. Юнга, В. Райха. Студенты с восторгом, вовлечено и увлеченно обсуждали возможные варианты ответа, внимательно отслеживая то, что было сказано предыдущими ораторами и стремились дополнить, исправить или уточнить предложенный ответ. Потрясающая работа со всех точек зрения!
С благодарностью и пожеланиями успехов и творчества во всех делах моей будущей уважаемой коллеге. Для меня большая честь быть Вашим преподавателем, уважаемая Елена!
Учебно-творческие мастерские: студенты выбирают «СВОЮ ИГРУ»
Первый курс, первая группа будущих клинических психологов. Что можно ожидать от них, ведь они только начинают свой путь в профессию? Однако в наших Учебно-творческих мастерских возможно реализовать свой творческий потенциал и превратить трудную учебную работу в настоящий праздник. Такой праздник организовали 14 марта 2024 г. студенты первой группы клиников Алёна Кузнецова, Рената Хасянова, Софья Чернышова и Дарья Чувикова. Они предложили своим одногруппникам участие в действе под названием «Своя игра» (интересно то, как просмотр телепередач можно использовать во благо учебному процессу!).
Студенты разделились на три группы и, коротко посовещавшись, объявили названия своих команд: «Алёныши», «Зайки», «Бананчики». Данная командная игра была посвящена теме «Личность и ее индивидуально-психологические характеристики». Однако авторы игры не ограничились этой актуальной в текущей лекционно-семинарской программе темой, но затронули также важные вопросы из первого семестра (например, «Основные положения общепсихологической теории деятельности», «Человек как субъект деятельности», «Культурно-исторический подход в психологии» и др.). Это полностью соответствовало нашей общей договоренности о том, что мы не просто проходим
какие-то темы, а жадно интериоризируем их содержание. Студенты смогли не только понять суть процесса интериоризации знаний, но и пережить ценность этого процесса для себя как активных субъектов учебно-профессиональной деятельности.
Капитаны команд в строгом соответствии с правилами широко известной телевизионной игры по очереди выбирали тему и «стоимость вопроса». Члены команды, сидящие за специально сдвинутыми столами, бурно обсуждали варианты ответа, который в итоге озвучивал капитан. В случае ошибки или допущенной неточности право на ответ получала та команда, капитан которой успел раньше других поднять руку.
Вопросы были разделены на 3 темы и по сложности оценивались от 100 до 2000 баллов. Соответственно самый легкий вопрос «стоил» 100 баллов, а самый сложный 2000 баллов. Команда выбирала категорию и сложность вопроса, на который они хотели бы отвечать. После этого на экране появляется сам вопрос, и дается время на обсуждение. После озвученного капитаном ответа команды на экране высвечивается правильный вариант ответа – он верен или требует изменений/дополнений, баллы суммируются, и ход передается следующей команде. Та команда, которая наберет большее количество баллов, побеждает. Приведу несколько примеров вопросов из различных тем и разного уровня сложности:
1.(1500 баллов) Соотнесите фотографии с именами учеников школы Льва Семеновича Выготского (А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, А.В.
Запорожец, Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, Б.В. Зейгарник).
2. (2000 баллов) Алексей Николаевич Леонтьев:
Уровневая структура деятельности состоит из действий, операций и
психофизиологических функций. Из этих компонентов образуются два слоя –
«верхний слой» и «нижний слой». Определите правильные наполнения этих слоёв.
(Д – Деятельность, д – действие, п/ф функции – психофизиологические
функции, оп – операции).
3. (500 баллов) Расшифруйте аббревиатуру:
- ДСЛ (Деятельность. Сознание. Личность.)
- ПРП (Проблемы развития психики)
- КСП (коллективное сознательное представление)
4. (500 баллов) Выберите правильный вариант ответа для завершения мысли:
«Личность начинается с (...) поступка в (...) ситуации».
А) неопределённого, неопределённой
В) определённого, неопределенной
Б) определённого, точной
Г) неопределённого, определённой
Список вопросов можно продолжать (Каков источник происхождения психических свойств с точки зрения структурного (диагностико-коррекционного) подхода? Во сколько лет происходит первое рождение личности? Для изучения личности в каком смысле слова адекватен метод К. Роджерса case study - изучение частного, подчас уникального случая (подобно «феномену горькой конфеты»)? В чём разница между клиентом и пациентом...), но усилием воли остановим этот процесс. Думаю, что мы уже получили представление о содержании замечательной «Своей игры», которая объединила всех ее участников общим мотивом – содержанием проблематики психологии личности. А вы сможете ответить на эти вопросы? Желаю успехов в экстериоризации значимых для психолога знаний.
СПАСИБО ЧУДЕСНОЙ КОМАНДЕ КРЕАТИВНЫХ ПРИДУМЩИКОВ - АЛЁНЕ КУЗНЕЦОВОЙ, РЕНАТЕ ХАСЯНОВОЙ, СОФЬЕ ЧЕРНЫШОВОЙ И ДАРЬЕ ЧУВИКОВОЙ – за умную, слаженную, четкую работу от всех её со-участников.
СПАСИБО ВСЕМ!
Ваша ИАПетухова
Что? Где? Когда? Всегда!
Первый курс, первая группа будущих клинических психологов, 6 мая 2024 г. Близится к завершению учебный год. Сил нет никаких. Скорее бы уж… А тут ещё общая психология, от которой никуда не деться, а там столько всего!
Спасение, как всегда, приходит от Учебно-творческих мастерских с их огромными возможностями актуализировать, организовывать знания играючи. Так, в праздничные майские дни получаю я письмо от старосты первой группы удивительной Лейлы Атаевой с известием о том, что студенты придумали игру и просят разрешения провести её как итоговую по темам, связанным с индивидуально-психологическими особенностями личности как индивидуальности. Разумеется, они получили от меня полную поддержку и необходимую помощь. Игра была задумана как ОТКРЫТЫЙ ТУРНИР «ЧТО? ГДЕ? КОГДА?».
Для проведения игры команда энтузиастов-организаторов – ЛЕЙЛА АТАЕВА, АЛЕКСАНДРА ГРИГОРЬЕВА, ПОЛИНА КОЛМЫКОВА, АННА МАЗЛУМЯН – подготовили не только содержательные вопросы, но и всё необходимое «оборудование»: традиционный волчок, разделенное на секторы красочное основание с предусмотренным для карточки с вопросом местом, песочные часы, гонг, музыкальное сопровождение, др. Студенты группы разделились на три команды, придумали себе названия: «Хулиганки», «Слово пацана», «Искорки». У каждой команды был свой консультант-помощник-координатор из числа ведущих, что обеспечивало четкость соблюдения правил, предупреждало возможные вопросы, гарантировало координацию взаимодействий между участниками. Ведущие пояснили правила игры, знакомой многим по телевизионному первоисточнику, и волчок закрутился. Когда волчок останавливал своё вращение, он указывал на конкретный сектор, в котором лежала карточка, а на обратной стороне этой карточки был написан текст вопроса//задания. Секундомер безжалостно начинал отсчет времени. За правильный ответ команда получала 1 балл, а за важные добавления к озвученному ответу члены других команд получали по 0,5 балла. Всё строго, справедливо и по-взрослому!
По решению организаторов турнира в содержание игры был также включен ряд вопросов из важнейших тем первого семестра. Однако основное внимание было сосредоточено на следующих разделах курса общей психологии («Человек как субъект деятельности. Часть 1»): психология темперамента и индивидуальный стиль деятельности, психология характера в контексте двух подходов к пониманию личности, психология эмоций, их виды и функции, проблема овладения эмоциональной сферой. Приведу примеры достаточно заковыристых вопросов из каждого раздела:
1) Назовите 2 биполярные ортогональные шкалы, выделенные Г. Айзенком. (Ответ: шкала нейротизма (нейротицизма) и шкала общей направленности личности)
2) Расшифруйте аббревиатуры: ИСД, ФП, КСП (Ответ: Индивидуальный стиль деятельности; Функциональные пристройки; Коллективное сознательное представление)
3) При выполнении одной и той же деятельности человек с сильной нервной системой будет успешнее человека со слабой нервной системой? (Ответ: нет, они могут выполнять деятельность одинаково успешно)
4) Б.Г. Ананьев выделил 4 типа отношений человека с миром. К какому типу отношений относятся следующие характеристики: экстравертированность, интровертированность. (Ответ: Отношение человека к другим людям)
5) Что является основным условием формирования характера согласно функциональному подходу? (Ответ: присвоение категорического императива)
6) Назовите необходимое условие успешной компенсации физического дефекта. (Ответ: продуктивное сотрудничество человека с другими людьми – дружба, работа, любовь)
7) Кто ввел понятия психопатии и акцентуации? (Ответ: психопатия – П.Б. Ганнушкин; акцентуация – К. Леонгард)
8) Как соотносятся эмоции и мотив? (Ответ: эмоции вторичны по отношению к мотиву)
9) Расшифруйте аббревиатуры БТ, ЗМЛ, ВПФ, РГСП, ППП. (Ответ: Беспокойство Тревога; Защитные механизмы личности; Высшие Психические Функции; Радость Гнев Страх Печаль; Познавательные Психические Процессы)
10) Перечислите 10 фундаментальных эмоций по К. Изарду. (Ответ: интерес-возбуждение, удовольствие-радость, удивление, горе-страдание, гнев-ярость, отвращение-омерзение, презрение-пренебрежение, страх-ужас, стыд-застенчивость, вина-раскаяние)
11) Кто выделил критерий осознанности и опосредованности в классификации эмоций? (Ответ: А.Н. Леонтьев)
12) Перечислите уровни развития эмоциональной сферы личности. (Ответ: 1. Аффекты, 2. Собственно эмоции, 3. Чувства)
Ну и как вы справились? Надеюсь, что так же хорошо, как это сделали мои замечательные студенты. Правда, вам не будут вручены вкусные призы, приятные сюрпризы и… грамоты за первое, второе и третье место! Кстати, грамоту получила и преподаватель – «за содержательную подготовку и участие в проведении мероприятия» (что было неожиданно и искренне приятно). Эти грамоты студенты разместили на стенде «Учебно-творческие мастерские И.А.Петуховой» в холле Института психологии – можете посмотреть!
В процессе после-игровой рефлексии строгие к себе ведущие проговорили вслух, что бы они хотели поправить-заменить-изменить при проведении следующих игр. Досталось и волчку, который не всегда вертелся так, как от него требовалось. Все с надеждой посмотрели на единственного в группе юношу – Ивана Жукова, который обещал подумать над усовершенствованием этого важного инструмента игры «Что? Где? Когда?».
Ещё раз огромная благодарность от всех счастливых участников этой замечательной, познавательной и веселой игры чудесным ведущим – ЛЕЙЛЕ АТАЕВОЙ, АЛЕКСАНДРЕ ГРИГОРЬЕВОЙ, ПОЛИНЕ КОЛМЫКОВОЙ, АННЕ МАЗЛУМЯН.
Типы темперамента и Александр Дюма
Какие типы темперамента вы знаете? Я знаю то, что знают все – это холерик, сангвиник, флегматик и меланхолик. А какие они в жизни, как узнать тип темперамента человека, не диагностируя ни общие, ни частные свойства нервной системы? Ведь это очень важные компетенции для практического психолога в плане построения продуктивных взаимодействий с любым пациентом//клиентом, не правда ли?
В программу курса общей психологии в раздел «Индивидуально-психологические особенности личности» включена тема «Психология темперамента». Раз-два-нарисовали схему со стрелочками, а где же ЧЕЛОВЕК как субъект деятельности? Нет его. А хотелось бы увидеть и понять сходство и различия в поведенческих, эмоциональных проявлениях, в особенностях общения, в реальной деятельности, которую реализует человек с тем или иным типом темперамента. Но как объединить строгую учебную работу и «живую жизнь» (как говаривал А.Н. Леонтьев)?
Такие возможности открываются в рамках Учебно-творческой мастерской. В контексте изучения темы «Психология темперамента» обучающиеся по специальности «клиническая психология» студенты группы 1 (26 чел.) и студенты группы 2 первого курса (31 человек) получили специальное творческое задание: опираясь на текст романа А. Дюма «Три мушкетера», провести диагностику типа темперамента каждого из мушкетеров и, конечно, Д’Артаньяна. Если у студента не было в жизни времени на то, чтобы прочитать эту довольно толстую книжку (книжки!), то можно было опираться на замечательный телевизионный сериал. В качестве доказательств справедливости своей психодиагностической работы необходимо было привести конкретные примеры поведенческих, эмоциональных реакций, особенности принятия и исполнения решений, особенности общения и др. Объем эссе – примерно 2 стр. машинописного текста. Дискуссия получилась содержательной и острой, но главное – интересной и полезной для будущих профессиональных клинических психологов. Особо отмечу замечательные эссе Д. Меньщикова, С. Степаненко, И. Ярошинского, Л. Атаевой, П. Бузиной, Д. Папенковой, однако, простите, но список талантливых авторов можно продолжать довольно долго, так как предложенная тема была принята с удовольствием и проработана достаточно глубоко и разносторонне практически ВСЕМИ студентами.
Выдающейся на фоне других интересных работ является потрясающее эссе Полины Ипполитовой (группа 2), которая представила стилизованный в духе А. Дюма-старшего текст, в котором увидели авторство Александра Дюма даже искушенные студенты второго курса (!). Казалось бы, что ничего неожиданного уже быть не может после «перевоплощения» Полины в Марка Ратленда при создании ею эссе по фильму А. Хичкока «Марни». Целью эссе был анализ причин появления бессознательного аффективного комплекса у молодой, красивой и умной девушки – лгуньи и воровки, падающей в обморок при прикосновении мужчины, при грозе или при виде одежды красного цвета. Так случилось, что красивый, богатый, добрый, умный Марк Ратленд влюбился в эту девушку. Изучив соответствующую психологическую литературу, он смог помочь ей справиться с этой бедой. Полина создала текст, как бы написанный самим Марком Ратлендом. Когда-нибудь я найду возможность познакомить с этим произведением как можно больше интересантов, поскольку скромность и повышенная «смущабельность» Полины является препятствием на пути популяризации ее безусловного таланта писателя и психолога. Эти черты характера довольно типичны для обладателей КРЕАТИВНОГО УРОВНЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ИНИЦИАТИВЫ – говорю я со знанием дела, поскольку многие годы занимаюсь изучением проблемы творчества с точки зрения интеллектуальной инициативы.
А началось всё с задания нарисовать дерево научной психологии – с её отраслями, направлениями, источниками, т.д. Вместо обычного рисунка Полина изготовила нечто совершенно волшебное – сплетенное из проволоки и вплетенное в изящную рамку дерево с разноцветными листиками-отраслями, а также выбрала скромное место для себя в уголочке рамки рядом с деревом своей мечты и свободного осознанного выбора – психологии. Потрясающе. Никогда такого не видела и не предполагала увидеть, ведь творческое решение часто бывает неожиданным! Это произведение вы можете увидеть на стенде «Учебно-творческие мастерские И.А.Петуховой» в холле нашего Института психологии.
В памяти второй группы навсегда останется мини-спектакль в стихах «Вундт прикованный». Тема связана с проблемой психологии сознания как первого направления научной психологии, а текст написан нашей Полиной Ипполитовой и исполнен по ролям творческим ядром группы (Денис Меньщиков, Елена Русанова, Зоя Козлова, Стефания Жданова, Полина Ипполитова). Супер! Спасибо за счастье сопричастия!
Творчество студентов – отдельная и любимая тема моей исследовательской работы, так что продолжение следует…
ОДИН ЗА ВСЕХ И ВСЕ ЗА ОДНОГО!
Недавно я писала о чудесных работах студентов-клиников первого курса на тему «Психология темперамента». В качестве материала для психологического анализа типа темперамента я предложила обратиться к всемирно известному роману Александра Дюма «Три мушкетёра» и попробовать диагностировать тип темперамента Атоса, Портоса, Арамиса и, конечно же, Д’Артаньяна. Свои рассуждения я просила подкреплять конкретными фактами из полной приключений жизни легендарных героев. Понимаю, что заинтриговала читателей содержанием эссе, сочиненным студенткой второй группы Полиной Ипполитовой. Преодолевая эффект незавершенного действия, предлагаю вам самим познакомиться с текстом этого эссе (сам автор никогда не осмелился бы это сделать, так что беру ответственность на себя!). Итак:
Ипполитова Полина.
“Четыре темперамента в произведении А.Дюма «Три мушкетёра»”
Около входа в трактир “Сосновая шишка” собиралась густая и шумная толпа любопытных, увеличивающаяся с каждой минутой. Явление это мы могли бы неосторожно обозвать привычным, ровным счётом, как и все остальные волнения, присущие тем временам, однако этот случай не имел ничего общего с борьбой горожан против воров, бродяг, слуг или каких-либо иных персон.
Причиной суматохи послужил одноминутно вспыхнувший спор между уже хорошо известными нам с вами господами - Атосом, Портосом, Арамисом и д’Артаньяном.
- Тысяча чертей! С ума вы спятили, что ли, это у меня холера? У меня, благородного мушкетёра? Я болен, право, я смертельно болен, а вы позволяете себе насмехаться надо мной! — вопил красный от перевозбуждения и частично от нескольких выпитых бокалов хорошего божансийского вина Портос.
- Дорогой Портос, всё ваше благородство затмевает непревзойденная несообразительность, уж в ней, вы правы, вам равных нет. — Арамис слегка покачивал бокалом в руке и улыбался.
- Арамис, друг мой, любовь к остротам заставляет вас перешагнуть известную границу! Как же вы можете позволять себе говорить подобное больному человеку! — Портос размахивал руками, едва не задевая друзей.
- Вы собираетесь учить меня, Портос? Вы самонадеянны, как Нарцисс. Вам ведь хорошо известно, что я не терплю поучений и готов выслушивать их только от Атоса. Милейший, вы бы сначала научились слушать, а потом уже давали бы волю своему гневу. Атос, прошу вас, разъясните Портосу, в чём же дело! — не в силах более терпеть крики Портоса, мушкетёр передал слово своему товарищу.
Атос вздохнул и обратился к самому громкому из споривших.
- Портос, поймите, что холерик не имеет ничего общего с болезнью, хотя, честно говоря, в вашем случае это самая настоящая зараза, которая обрушилась на наши головы и часто доводит моё с Арамисом терпение до предела. Поймите, это не пустословие, мы правда полагаем, что вы, уважаемый, истинный холерик во всех аспектах жизни.
- И в каких же? — Портос вопросительно посмотрел на всех сидевших за столом, давая понять, что явно недоволен своим положением. — И если я, как вы выразились, холерик, то что насчёт вас?
- Это довольно просто понять! — д’Артаньян сделал движение, намереваясь доказать товарищу, что он совершенно без повода сотрясает воздух. — Вспомните хотя бы нашу первую встречу: право, она была не из приятных, в тот момент я, честно признаться, полагал, что погибну от рук одного из благородных мушкетёров, но это было бы для меня самой настоящей честью, поэтому прошу вас, не смущайтесь.
- Вы имеете в виду ту встречу, когда врезались в моё раненое плечо неподалёку от приёмной господина де Тревиля? — Атос провёл по некогда раненой руке и сморщился. — Тогда вы позволили себе общаться со мной довольно пренебрежительно, что сразу выдало в вас человека, прибывшего издалека, однако ваше предложение поделиться со мной бальзамом для лечения ран за целую милю отдавало благородством.
- Позвольте, сударь, после того столкновения я бранил себя за свою ужасную ошибку и был крайне удивлён, что вы не прикончили меня на том же месте, ведь боль, которую я причинил вам, была, наверное, просто ужасна! — д’Артаньян виновато склонил голову. Атос лишь кивнул.
- Но что насчёт нашей с вами стычки? Уж очень сомневаюсь, что вы корили себя после неё. Нет, вы насмехались надо мной! — прорычал Портос, по всей видимости обиженный тем, как в очередной раз без малейших усилий Атос отодвинул его на второй план.
- Ах, Портос, если бы вы меньше щеголяли своими одеждами, быть может, ничего подобного бы не произошло. Однажды вы сами придёте к тому, что ни одна ваша перевязь, даже самая роскошная, не вызывает столько уважения, сколько слово нашего молчаливого Атоса, произнёс Арамис, вставая из-за стола. Слова его кратки и выразительны, говорит он без прикрас и лишь о существенном. Ни разу он не хвастал своими успехами у женщин. Вы же не упускаете случая похвастать своими интригами, да и в принципе много и громко говорите. Вот уже шесть лет мы живём с ним в теснейшей дружбе, однако ни разу не слышали его смеха, когда вашу, Портос, ругань слышит вся Франция! Хотя бы поэтому я могу сказать, что Атос является вашей полной противоположностью, а потому он — флегматик, а вы, уважаемый — холерик. Арамис кивнул, давая понять, что закончил и изящно поклонился сидящим. - А теперь позвольте проститься с вами, друзья, мне пора читать молитвы, а затем сложить стихи для госпожи д’Эгильон.
- Но как же вы, Арамис? — воскликнул д’Артаньян, — разве вам не интересно послушать о себе?
— Нет, господа, при всём уважении к вам, то, что я должен знать о себе, я уже давно узнал. Однако действительно интересующие меня вещи не терпят отлагательства, поэтому прошу меня простить... — медленно произнёс Арамис, будто обдумывая каждое сказанное слово.
- Да вы струсили, Арамис! — ухмыльнулся Портос, — Если я перенёс все ваши претензии достойно, то вы просто боитесь взглянуть правде в глаза, так какой же из вас мушкетёр?
- Извольте, — заступился за товарища д’Артаньян, — Поглядите на Арамиса. Арамис — сама кротость, олицетворение изящества, как вам могло в голову прийти назвать его трусом? Быть вежливым и предупредительным не значит ещё быть трусом!
- Портос, я бы попросил вас быть поосторожнее с выражениями, — во взгляде Арамиса сверкнула молния, — хотя осторожность — качество излишнее для мушкетёра, но здесь уже дело чести, не позорьте моё и ваше имя. Слава богу, я мушкетёр лишь временно, а дерусь лишь тогда, когда бываю вынужден, и то с большой неохотой. — он вновь поклонился и направился к выходу.
- Этот Арамис, всегда увлечённый богословскими занятиями, нагоняет на меня порой ужасную меланхолию. Неужели что-то может быть милее сердцу, чем звук шпаги, рассекающей воздух? — негодовал Портос.
- Меланхолик... - негромко произнёс Атос, всё это время внимательно наблюдавший за ссорой товарищей. Он никогда в них не участвовал, однако подмечал каждую мелочь - от него ничто никогда не могло ускользнуть. Как ни странно, Портос, вы сказали очень дельную вещь. Наш Арамис — чистой воды меланхолик, окутанный таинственностью и избегающий вопросов, касающихся его самого. Что же касается господина д’Артаньяна — невозможно не увидеть в нем человека благородного и неглупого, я бы даже сказал, д’Артаньян — самый умный и находчивый среди нас. Мне очень нравятся люди подобного склада, с ними приятно иметь разговор. И пусть первое впечатление он произвел далеко не самое лучшее — острил, грубил, лез не в своё дело, когда его не просили, не был терпелив...
- Гасконец! - перебил его Портос - Он — самый настоящий гасконец, чёрт возьми!
После этих слов д’Артаньян рассмеялся и хлопнул по плечу Портоса.
- Но после боя с гвардейцами кардинала моё мнение о вас, д’Артаньян, изменилось в корне, — продолжил Атос, сделав вид, что не услышал Портоса. — Вы - человек чести. И никогда не оставите никого из нас в беде, несмотря на ваш юный возраст и чрезмерную горячливость, поэтому вы, милейший, сангвиник, — Атос улыбнулся.
- Так давайте же не оставим нашего с вами меланхоличного друга! — воскликнул д’Артаньян, — Один за всех!
- И все за одного! — три товарища поднялись и, напевая, отправились домой к Арамису...
Вот такое эссе получилось…
Одна ооочень хорошая студентка из первой группы второго курса, прослушав текст, который я принесла с собой к ним на семинар, сказала, что работа, конечно, интересная, только содержит слишком много цитирований... Так вот: НЕТ ЗДЕСЬ ЦИТИРОВАНИЙ СОВСЕМ. Это талантливая стилизация, вращивание в текст и контекст, в историческое время и тонкое понимание характерологических особенностей героев, их темпераментов. Другими словами, это есть чистый пример ТВОРЧЕСТВА, творческой деятельности студента как активного субъекта избранной им учебно-профессиональной деятельности.
Успехов Вам, уважаемая Полина!
Спасибо за удовольствие!
ПСИЭЛИАС. ПСИЭЛИАС? ПСИЭЛИАС!
Можно ещё и так: «Пси-Элиас», но это таинственное слово не было наполнено для меня содержанием до тех пор, пока моя замечательная во всех отношениях студентка второй группы первого курса клиников СОФЬЯ СТЕПАНЕНКО не пояснила, что это название игры, которая также известна как игра в психологические ассоциации. Основной целью игры стало подведение итогов работы во втором семестре по теме «Индивидуально-психологические особенности личности». Командная игра была прекрасно подготовлена содержательно, четко организована и с энтузиазмом встречена одногруппниками. Изобретательность автора-организатора и творчество участников команд взаимно дополняли друг друга.
Доброжелательно-строгая ведущая предложила студентам группы разделиться на три команды и придумать им названия, которые, как я уже привыкла, оказались довольно оригинальными: «Миньон», «Анатолий», «Кукарача». Преподавателю была доверена важная миссия… подсчета очков в ходе игры. Правила игры предполагали проведение пяти раундов, причем, последний раунд содержал некий «подвох». В соответствии с установленной очередностью представитель каждой команды вытаскивал из небольшой стопочки карточку, на обратной стороне которой были написаны различные психологические термины. Приведу некоторые примеры: 1) сопереживание; холерик; сила нервных процессов; интроверт; характер, 2) аффект; тест; мышление; Климов Е.А.; интеллектуальная инициатива, 3) сочувствие; валидность; акцентуации; Адлер А.; IQ, 4) темперамент; субъект культуры; Павлов И.П.; психологический взрослый; функциональные пристройки, 5) психопатия; индивидуальный стиль деятельности; социальный субъект; Ганнушкин П.Б.; РГСП… Всего было подготовлено 12 карточек, на каждой карточке помещалось по пять понятий из разных конкретных тем программы общей психологии для второго семестра, причем в обязательном порядке присутствовало имя известного ученого, встречались и полюбившиеся студентам аббревиатуры (значимые для профессиональных психологов буквосочетания).
Различия между раундами состояло в следующем: в первом раунде нужно было раскрыть содержание понятия с помощью синонимов, во втором раунде участников просили пояснить содержание понятия с помощью пантомимы, в третьем – рассказать о понятии, в четвертом – раскрыть содержание понятия, но при этом запрещалось использовать однокоренные слова. Простите, если что-то напутала с очередностью заданий, но я была очень занята подсчетом баллов и передвижением символических для каждой команды фишек. Кстати, фишки передвигались строго по клеточкам заранее подготовленного организатором игры полю, украшенному изображениями кошек)). Обещанный в пятом раунде игры «подвох» состоял в том, что ведущие сами показывали, по-разному изображали загаданное ими психологическое понятие, а участники игры должны были как можно быстрее угадать ответ. Самое трудное условие состояло в том, чтобы просто поднять руку и не выкрикивать готовый ответ, хотя это «получается» как бы само собой. Однако с таким ведущим, как СОФЬЯ СТЕПАНЕНКО, правила начинают соблюдаться довольно быстро (что это, как не воспитание, развитие саморегуляции?!).
Не так важно, какая именно команда победила, как важна та атмосфера доброжелательности, азарта и творчества, которая основана на удовольствии от свободной экстериоризации интериоризированных знаний по курсу общей психологии. Игра настолько понравилась студентам, что сообща было принято решение продолжить проведение мероприятия такого типа в следующем (третьем) семестре, что мы и постараемся сделать.
СПАСИБО СОФЬЕ СТЕПАНЕНКО И ВСЕМ СОУЧАСТНИКАМ ЗА ПОЛУЧЕННОЕ УДОВОЛЬСТВИЕ!
.JPG)
.JPG)
Автор текстов и фото: профессор, к.п.н. И.А. Петухова
