Учиться с удовольствием
Учебно-творческие мастерские И.А.Петуховой продолжают свою работу!
Второй семестр 2023-2034 учебного года. Для студентов второго курса – это уже четвертый, последний семестр освоения ими целостного курса общей психологии. Мы со всей серьёзностью внедрились в проблематику третьего раздела этого огромного курса: «Человек как субъект познания». Не приговаривая как волшебное заклинание, а с полным пониманием дела мы говорим о том, что мыслит не мышление и не высоко развитый мозг, запоминает не память, воспринимает мир не восприятие, а ЧЕЛОВЕК со всеми его индивидуально-психологическими особенностями. Казалось бы, какое удовольствие можно получить от изучения этих скучных тем? А вот и не скучных!
Истинное интеллектуальное и эстетическое удовольствие можно пережить и в период подготовки, и во время проведения, например, викторин, которые в современном молодежном тезаурусе принято именовать «квизами». Так, потрясающие по глубине, четкости и профессионализму исполнения работы предложили своим одногруппникам Валерия Габараева (Стадии развития познания в концепции Ж. Пиаже), Дарья Воробьёва (Познание и речь), Полина Рубина (Психология сенсорных процессов).
Во-первых, данный вид Учебно-творческих мастерских помогает студентам группы разобраться в изучаемых трудных темах и лучше подготовиться к текущим формам контроля (тестовые контрольные работы становятся уже не такими страшными).
Во-вторых, авторы «квизов» сами должны глубоко понять материал и составить вопросы по нему так, чтобы они отражали суть изучаемой темы. Предварительно мы обсуждаем с авторами варианты составленных ими вопросов, я ввожу по мере необходимости какие-то коррективы, учу разным «обманкам», делюсь другими «секретами» учебно-профессиональной деятельности.
В третьих, реальное проведение «квиза» со студентами группы требует формирования и развития коммуникативных компетенций. Студенты учатся видеть группу в целом и каждого участника работы; для организации совместной деятельности важна роль инструкции – надо сформулировать ее так, чтобы каждый член группы понимал правила «игры». Нельзя забывать и о последней стадии работы – это подведение итогов и поздравление победителей, что обеспечивает «эффект завершенного действия» для всех участников совместной работы.
Приятно, когда группа аплодисментами встречает оглашаемые имена победителей, а также благодарит авторов хорошей работы.
О том, что придумали и блестяще исполнили Анна Полещук и Елена Манова я расскажу в следующий раз…
А пока – всем спасибо за работу, от которой мы получаем удовольствие!
Учебно-творческие мастерские – это секрет работы с удовольствием
Казалось бы, много уже сказано об Учебно-творческих мастерских, но понимаю, что сказанного мало. Студенты с пробудившимся мотивом творчества хотят сделать что-то ещё, а потом ещё и ещё… И правда, попробовать составить сюжет игры, сформулировать интересные, умные и хитрые вопросы, реализовать свои идеи – это чрезвычайно важно для будущего профессионального психолога и – не побоюсь этого слова – будущего преподавателя! В качестве доказательства этого назову имена замечательных преподавателей нашего Института – это Анна В. ФЕРУБКО и Наталья В. ГЛОБА – мои ученики, мои коллеги, моя гордость. Так что мы с надеждой смотрим на будущих выпускников как на своих возможных коллег в трудной работе преподавателя!
Второй курс, первая группы клинических психологов, раздел «Человек как субъект познания» целостного курса Общей психологии. Конечно, все устали, надо экономить свои силы перед скорыми экзаменами, но волшебные возможности Учебно-творческих мастерских открывают второе, третье, какое нужно ещё дыхание и вот чудо – работа с удовольствием продолжается!
Две студентки второго курса из первой группы «клиников» – Анна Полещук и Елена Манова – исполнили потрясающий дуэт. Они придумали и красиво реализовали идею проведения квиза в паре, где роли ведущих были продуманы и грамотно распределены. Играли, как по нотам! Благодаря этому работа всей студенческой группы была четкой и слаженной. Новизна предложенной формы работы состояла и в том, что после ответа на каждый вопрос ведущие достаточно подробно обсуждали варианты ответов и обосновывали верный выбор. Несомненно, это хороший, ненавязчивый, продуктивный путь развития когнитивных компетенций будущего психолога. Помимо важных учебных целей данная форма работы открывает возможности координации действий между партнерами по общению, что является одной из важнейших личностных компетенций будущего профессионального психолога.
Удовольствие получили все участники этого действа – и студенты, и ведущие, и я – преподаватель курса Общей психологии. Огромное всем спасибо!
Учебно-творческие мастерские – новые формы работы придумывают сами студенты!
Наша со студентами работа – это совместно-разделенная учебно-профессиональная деятельность. Преподаватель задает возможные образцы работы, раскрывая творческий потенциал этой деятельности. Студенты могут включаться в предложенные преподавателем нестандартные формы работы с изучаемым учебным материалом, а могут выходить за эти рамки и самостоятельно развивать эту деятельность. При этом студент развивает себя как самостоятельного субъекта учебно-профессиональной деятельности, как личность. Это принципиально отличает его от «контингента студентов», которые имеют в кармане студенческий билет, дающий право на льготный проезд в городском транспорте, но субъектами учебно-профессиональной деятельности не являются.
Приведу значимый и дорогой для себя пример такого перехода на уровень самостоятельного и активного субъекта учебно-профессиональной деятельности. Студентка второго курса первой группы «клиников» Елена Манова проявила интеллектуальную инициативу в создании новой формы Учебно-творческой мастерской, а именно в создании игры, которую она назвала «Узнай портрет». Суть игры состояла в том, чтобы назвать имя и фамилию изображенного на фотографии известного психолога, а также назвать направление, в котором работал данный ученый. Студенты были разделены на три группы. В соответствии с установленной очередностью, избранный «спикер» от имени группы оглашал ответ. В случае затруднений, неправильного или неполного ответа очередность переходила к другой группе, спикер которой раньше других поднимал руку.
Елена Манова отыскала на «просторах интернета» необычные фотографии следующих ученых: В. Вундта, Э. Титченера, З. Фрейда, К. Роджерса, Э. Торндайка, А. Маслоу, В. Франкла, Ф. Перлза, А. Адлера, К.-Г. Юнга, В. Райха. Студенты с восторгом, вовлечено и увлеченно обсуждали возможные варианты ответа, внимательно отслеживая то, что было сказано предыдущими ораторами и стремились дополнить, исправить или уточнить предложенный ответ. Потрясающая работа со всех точек зрения!
С благодарностью и пожеланиями успехов и творчества во всех делах моей будущей уважаемой коллеге. Для меня большая честь быть Вашим преподавателем, уважаемая Елена!
Учебно-творческие мастерские: студенты выбирают «СВОЮ ИГРУ»
Первый курс, первая группа будущих клинических психологов. Что можно ожидать от них, ведь они только начинают свой путь в профессию? Однако в наших Учебно-творческих мастерских возможно реализовать свой творческий потенциал и превратить трудную учебную работу в настоящий праздник. Такой праздник организовали 14 марта 2024 г. студенты первой группы клиников Алёна Кузнецова, Рената Хасянова, Софья Чернышова и Дарья Чувикова. Они предложили своим одногруппникам участие в действе под названием «Своя игра» (интересно то, как просмотр телепередач можно использовать во благо учебному процессу!).
Студенты разделились на три группы и, коротко посовещавшись, объявили названия своих команд: «Алёныши», «Зайки», «Бананчики». Данная командная игра была посвящена теме «Личность и ее индивидуально-психологические характеристики». Однако авторы игры не ограничились этой актуальной в текущей лекционно-семинарской программе темой, но затронули также важные вопросы из первого семестра (например, «Основные положения общепсихологической теории деятельности», «Человек как субъект деятельности», «Культурно-исторический подход в психологии» и др.). Это полностью соответствовало нашей общей договоренности о том, что мы не просто проходим
какие-то темы, а жадно интериоризируем их содержание. Студенты смогли не только понять суть процесса интериоризации знаний, но и пережить ценность этого процесса для себя как активных субъектов учебно-профессиональной деятельности.
Капитаны команд в строгом соответствии с правилами широко известной телевизионной игры по очереди выбирали тему и «стоимость вопроса». Члены команды, сидящие за специально сдвинутыми столами, бурно обсуждали варианты ответа, который в итоге озвучивал капитан. В случае ошибки или допущенной неточности право на ответ получала та команда, капитан которой успел раньше других поднять руку.
Вопросы были разделены на 3 темы и по сложности оценивались от 100 до 2000 баллов. Соответственно самый легкий вопрос «стоил» 100 баллов, а самый сложный 2000 баллов. Команда выбирала категорию и сложность вопроса, на который они хотели бы отвечать. После этого на экране появляется сам вопрос, и дается время на обсуждение. После озвученного капитаном ответа команды на экране высвечивается правильный вариант ответа – он верен или требует изменений/дополнений, баллы суммируются, и ход передается следующей команде. Та команда, которая наберет большее количество баллов, побеждает. Приведу несколько примеров вопросов из различных тем и разного уровня сложности:
1.(1500 баллов) Соотнесите фотографии с именами учеников школы Льва Семеновича Выготского (А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, А.В.
Запорожец, Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, Б.В. Зейгарник).
2. (2000 баллов) Алексей Николаевич Леонтьев:
Уровневая структура деятельности состоит из действий, операций и
психофизиологических функций. Из этих компонентов образуются два слоя –
«верхний слой» и «нижний слой». Определите правильные наполнения этих слоёв.
(Д – Деятельность, д – действие, п/ф функции – психофизиологические
функции, оп – операции).
3. (500 баллов) Расшифруйте аббревиатуру:
- ДСЛ (Деятельность. Сознание. Личность.)
- ПРП (Проблемы развития психики)
- КСП (коллективное сознательное представление)
4. (500 баллов) Выберите правильный вариант ответа для завершения мысли:
«Личность начинается с (...) поступка в (...) ситуации».
А) неопределённого, неопределённой
В) определённого, неопределенной
Б) определённого, точной
Г) неопределённого, определённой
Список вопросов можно продолжать (Каков источник происхождения психических свойств с точки зрения структурного (диагностико-коррекционного) подхода? Во сколько лет происходит первое рождение личности? Для изучения личности в каком смысле слова адекватен метод К. Роджерса case study - изучение частного, подчас уникального случая (подобно «феномену горькой конфеты»)? В чём разница между клиентом и пациентом...), но усилием воли остановим этот процесс. Думаю, что мы уже получили представление о содержании замечательной «Своей игры», которая объединила всех ее участников общим мотивом – содержанием проблематики психологии личности. А вы сможете ответить на эти вопросы? Желаю успехов в экстериоризации значимых для психолога знаний.
СПАСИБО ЧУДЕСНОЙ КОМАНДЕ КРЕАТИВНЫХ ПРИДУМЩИКОВ - АЛЁНЕ КУЗНЕЦОВОЙ, РЕНАТЕ ХАСЯНОВОЙ, СОФЬЕ ЧЕРНЫШОВОЙ И ДАРЬЕ ЧУВИКОВОЙ – за умную, слаженную, четкую работу от всех её со-участников.
СПАСИБО ВСЕМ!
Ваша ИАПетухова
Что? Где? Когда? Всегда!
Первый курс, первая группа будущих клинических психологов, 6 мая 2024 г. Близится к завершению учебный год. Сил нет никаких. Скорее бы уж… А тут ещё общая психология, от которой никуда не деться, а там столько всего!
Спасение, как всегда, приходит от Учебно-творческих мастерских с их огромными возможностями актуализировать, организовывать знания играючи. Так, в праздничные майские дни получаю я письмо от старосты первой группы удивительной Лейлы Атаевой с известием о том, что студенты придумали игру и просят разрешения провести её как итоговую по темам, связанным с индивидуально-психологическими особенностями личности как индивидуальности. Разумеется, они получили от меня полную поддержку и необходимую помощь. Игра была задумана как ОТКРЫТЫЙ ТУРНИР «ЧТО? ГДЕ? КОГДА?».
Для проведения игры команда энтузиастов-организаторов – ЛЕЙЛА АТАЕВА, АЛЕКСАНДРА ГРИГОРЬЕВА, ПОЛИНА КОЛМЫКОВА, АННА МАЗЛУМЯН – подготовили не только содержательные вопросы, но и всё необходимое «оборудование»: традиционный волчок, разделенное на секторы красочное основание с предусмотренным для карточки с вопросом местом, песочные часы, гонг, музыкальное сопровождение, др. Студенты группы разделились на три команды, придумали себе названия: «Хулиганки», «Слово пацана», «Искорки». У каждой команды был свой консультант-помощник-координатор из числа ведущих, что обеспечивало четкость соблюдения правил, предупреждало возможные вопросы, гарантировало координацию взаимодействий между участниками. Ведущие пояснили правила игры, знакомой многим по телевизионному первоисточнику, и волчок закрутился. Когда волчок останавливал своё вращение, он указывал на конкретный сектор, в котором лежала карточка, а на обратной стороне этой карточки был написан текст вопроса//задания. Секундомер безжалостно начинал отсчет времени. За правильный ответ команда получала 1 балл, а за важные добавления к озвученному ответу члены других команд получали по 0,5 балла. Всё строго, справедливо и по-взрослому!
По решению организаторов турнира в содержание игры был также включен ряд вопросов из важнейших тем первого семестра. Однако основное внимание было сосредоточено на следующих разделах курса общей психологии («Человек как субъект деятельности. Часть 1»): психология темперамента и индивидуальный стиль деятельности, психология характера в контексте двух подходов к пониманию личности, психология эмоций, их виды и функции, проблема овладения эмоциональной сферой. Приведу примеры достаточно заковыристых вопросов из каждого раздела:
1) Назовите 2 биполярные ортогональные шкалы, выделенные Г. Айзенком. (Ответ: шкала нейротизма (нейротицизма) и шкала общей направленности личности)
2) Расшифруйте аббревиатуры: ИСД, ФП, КСП (Ответ: Индивидуальный стиль деятельности; Функциональные пристройки; Коллективное сознательное представление)
3) При выполнении одной и той же деятельности человек с сильной нервной системой будет успешнее человека со слабой нервной системой? (Ответ: нет, они могут выполнять деятельность одинаково успешно)
4) Б.Г. Ананьев выделил 4 типа отношений человека с миром. К какому типу отношений относятся следующие характеристики: экстравертированность, интровертированность. (Ответ: Отношение человека к другим людям)
5) Что является основным условием формирования характера согласно функциональному подходу? (Ответ: присвоение категорического императива)
6) Назовите необходимое условие успешной компенсации физического дефекта. (Ответ: продуктивное сотрудничество человека с другими людьми – дружба, работа, любовь)
7) Кто ввел понятия психопатии и акцентуации? (Ответ: психопатия – П.Б. Ганнушкин; акцентуация – К. Леонгард)
8) Как соотносятся эмоции и мотив? (Ответ: эмоции вторичны по отношению к мотиву)
9) Расшифруйте аббревиатуры БТ, ЗМЛ, ВПФ, РГСП, ППП. (Ответ: Беспокойство Тревога; Защитные механизмы личности; Высшие Психические Функции; Радость Гнев Страх Печаль; Познавательные Психические Процессы)
10) Перечислите 10 фундаментальных эмоций по К. Изарду. (Ответ: интерес-возбуждение, удовольствие-радость, удивление, горе-страдание, гнев-ярость, отвращение-омерзение, презрение-пренебрежение, страх-ужас, стыд-застенчивость, вина-раскаяние)
11) Кто выделил критерий осознанности и опосредованности в классификации эмоций? (Ответ: А.Н. Леонтьев)
12) Перечислите уровни развития эмоциональной сферы личности. (Ответ: 1. Аффекты, 2. Собственно эмоции, 3. Чувства)
Ну и как вы справились? Надеюсь, что так же хорошо, как это сделали мои замечательные студенты. Правда, вам не будут вручены вкусные призы, приятные сюрпризы и… грамоты за первое, второе и третье место! Кстати, грамоту получила и преподаватель – «за содержательную подготовку и участие в проведении мероприятия» (что было неожиданно и искренне приятно). Эти грамоты студенты разместили на стенде «Учебно-творческие мастерские И.А.Петуховой» в холле Института психологии – можете посмотреть!
В процессе после-игровой рефлексии строгие к себе ведущие проговорили вслух, что бы они хотели поправить-заменить-изменить при проведении следующих игр. Досталось и волчку, который не всегда вертелся так, как от него требовалось. Все с надеждой посмотрели на единственного в группе юношу – Ивана Жукова, который обещал подумать над усовершенствованием этого важного инструмента игры «Что? Где? Когда?».
Ещё раз огромная благодарность от всех счастливых участников этой замечательной, познавательной и веселой игры чудесным ведущим – ЛЕЙЛЕ АТАЕВОЙ, АЛЕКСАНДРЕ ГРИГОРЬЕВОЙ, ПОЛИНЕ КОЛМЫКОВОЙ, АННЕ МАЗЛУМЯН.
Типы темперамента и Александр Дюма
Какие типы темперамента вы знаете? Я знаю то, что знают все – это холерик, сангвиник, флегматик и меланхолик. А какие они в жизни, как узнать тип темперамента человека, не диагностируя ни общие, ни частные свойства нервной системы? Ведь это очень важные компетенции для практического психолога в плане построения продуктивных взаимодействий с любым пациентом//клиентом, не правда ли?
В программу курса общей психологии в раздел «Индивидуально-психологические особенности личности» включена тема «Психология темперамента». Раз-два-нарисовали схему со стрелочками, а где же ЧЕЛОВЕК как субъект деятельности? Нет его. А хотелось бы увидеть и понять сходство и различия в поведенческих, эмоциональных проявлениях, в особенностях общения, в реальной деятельности, которую реализует человек с тем или иным типом темперамента. Но как объединить строгую учебную работу и «живую жизнь» (как говаривал А.Н. Леонтьев)?
Такие возможности открываются в рамках Учебно-творческой мастерской. В контексте изучения темы «Психология темперамента» обучающиеся по специальности «клиническая психология» студенты группы 1 (26 чел.) и студенты группы 2 первого курса (31 человек) получили специальное творческое задание: опираясь на текст романа А. Дюма «Три мушкетера», провести диагностику типа темперамента каждого из мушкетеров и, конечно, Д’Артаньяна. Если у студента не было в жизни времени на то, чтобы прочитать эту довольно толстую книжку (книжки!), то можно было опираться на замечательный телевизионный сериал. В качестве доказательств справедливости своей психодиагностической работы необходимо было привести конкретные примеры поведенческих, эмоциональных реакций, особенности принятия и исполнения решений, особенности общения и др. Объем эссе – примерно 2 стр. машинописного текста. Дискуссия получилась содержательной и острой, но главное – интересной и полезной для будущих профессиональных клинических психологов. Особо отмечу замечательные эссе Д. Меньщикова, С. Степаненко, И. Ярошинского, Л. Атаевой, П. Бузиной, Д. Папенковой, однако, простите, но список талантливых авторов можно продолжать довольно долго, так как предложенная тема была принята с удовольствием и проработана достаточно глубоко и разносторонне практически ВСЕМИ студентами.
Выдающейся на фоне других интересных работ является потрясающее эссе Полины Ипполитовой (группа 2), которая представила стилизованный в духе А. Дюма-старшего текст, в котором увидели авторство Александра Дюма даже искушенные студенты второго курса (!). Казалось бы, что ничего неожиданного уже быть не может после «перевоплощения» Полины в Марка Ратленда при создании ею эссе по фильму А. Хичкока «Марни». Целью эссе был анализ причин появления бессознательного аффективного комплекса у молодой, красивой и умной девушки – лгуньи и воровки, падающей в обморок при прикосновении мужчины, при грозе или при виде одежды красного цвета. Так случилось, что красивый, богатый, добрый, умный Марк Ратленд влюбился в эту девушку. Изучив соответствующую психологическую литературу, он смог помочь ей справиться с этой бедой. Полина создала текст, как бы написанный самим Марком Ратлендом. Когда-нибудь я найду возможность познакомить с этим произведением как можно больше интересантов, поскольку скромность и повышенная «смущабельность» Полины является препятствием на пути популяризации ее безусловного таланта писателя и психолога. Эти черты характера довольно типичны для обладателей КРЕАТИВНОГО УРОВНЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ИНИЦИАТИВЫ – говорю я со знанием дела, поскольку многие годы занимаюсь изучением проблемы творчества с точки зрения интеллектуальной инициативы.
А началось всё с задания нарисовать дерево научной психологии – с её отраслями, направлениями, источниками, т.д. Вместо обычного рисунка Полина изготовила нечто совершенно волшебное – сплетенное из проволоки и вплетенное в изящную рамку дерево с разноцветными листиками-отраслями, а также выбрала скромное место для себя в уголочке рамки рядом с деревом своей мечты и свободного осознанного выбора – психологии. Потрясающе. Никогда такого не видела и не предполагала увидеть, ведь творческое решение часто бывает неожиданным! Это произведение вы можете увидеть на стенде «Учебно-творческие мастерские И.А.Петуховой» в холле нашего Института психологии.
В памяти второй группы навсегда останется мини-спектакль в стихах «Вундт прикованный». Тема связана с проблемой психологии сознания как первого направления научной психологии, а текст написан нашей Полиной Ипполитовой и исполнен по ролям творческим ядром группы (Денис Меньщиков, Елена Русанова, Зоя Козлова, Стефания Жданова, Полина Ипполитова). Супер! Спасибо за счастье сопричастия!
Творчество студентов – отдельная и любимая тема моей исследовательской работы, так что продолжение следует…
Автор текстов и фото: профессор, к.п.н. И.А. Петухова
